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2020年第1期《职教资讯》(总第19期)

来源: 发布时间:2020-03-30 09:38:14 浏览次数: 【字体:

2020年第1期(总第19期)

 

职业教育研究所(学报编辑部)编                                  2020年3月26日


 

【外校动态】

深职院-全国首个职业教育5G+智慧校园落地深职院……………………………………………………………………1

浙机电职院-浙江理工大学-浙江机电职业技术学院研究生联合培养洽谈会在浙机电职院召开………………………2

南职院-广西跨境电商产教联盟成立大会在南职院召开…………………………………………………………3

广职院-“物流管理‘1+X’证书国际推广中心”落户广职院……………………………………………………4

【专家论道】

智能植根于教育………………………………………………………………………………………………………………5

70年,中国职业教育发展的历史轨迹及启示………………………………………………………………………6

以科研助推职教改革,构建中国特色职业教育理论体系…………………………………………………………8

【学术观点】

“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策………………………………………9

“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究……………………………………………12

基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究……………………………………………14


【外校动态】

全国首个职业教育5G+智慧校园落地深职院

12月24日,全国首个职业教育5G+智慧校园落地深职院。深职院与广东移动签署5G+智慧校园战略合作框架协议,双方携手启动包含多方面5G创新的智慧校园建设,为全省乃至全国的智慧校园产业链共享资源联动发展贡献力量。

    根据协议,双方将针对教学质量提升、资源优质共享、校园智慧管理三大核心问题,共同探索建设基于云计算、物联网、人工智能等新技术和大数据分析系统的智能学习环境。利用移动5G+技术促进教学方式和学习方式创新,研发推广“处处能学、时时可学”的校园信息化应用,提升师生教学服务体验等,实现高校教学、管理服务效能提升,教育资源高效融合利用,校园管理流程优化,校园信息安全保障加强,推动教育与信息化的深度融合,创新促进教育事业发展。其中,5G教育专网、5G智慧教室、远程4K高清直播互动课堂、5G+AR/VR(虚拟现实)等教学应用均是双方创新探索的重点。

    校长杨欣斌在致辞中表示,自2018年下半年起,学校积极建设部署5G试验网,研究5G+智慧教学应用。今年6月,学校举行了“5G智慧校园示范应用启动仪式”,现场展示了5G+VR/AR沉浸式互动教学应用,这在当时国内高校中尚属首次,引起了广泛社会关注。学校在中国特色高水平高职学校建设计划和中国特色世界一流职业院校方案中,提出了建设5G示范校园和职业教育大数据国家级平台等目标,推动5G新技术与教学、教研、校园管理深度融合。中国移动在5G技术和智慧教育应用上有着深厚的技术积累和丰富的应用经验。我校期待与中国移动本着“创新机制、资源共享、互利共赢”的原则,充分利用双方的资源优势,在共建5G教育应用基地、创新5G教育教学应用研发、大数据分析与挖掘等方面,共同打造5G智慧校园示范应用。(李伟娜/编)

来源:深圳职业技术学院官方网https://www.szpt.edu.cn/info/1025/8242.htm

 

【外校动态】

浙江理工大学-浙江机电职业技术学院研究生联合培养洽谈会在浙机电职学院召开

319日,浙江理工大学研究生院院长武传宇、机械学院副院长俞高红、机械系副主任李剑敏一行就研究生联合培养合作事宜到浙江机电职业技术学院考察。学院副院长王建林、机械技术系主任杜红文、电气电子技术系主任金文兵、公共基础实训部主任屠立、科技开发处副处长黄金永及多位教师代表参加了洽谈会。洽谈会上,双方各自介绍了办学历史、专业建设和科研服务工作,并就联合培养专业硕士研究生的培养目标、培养模式及导师聘任等相关事宜进行了交流。(陈秋娜/编)

(来源:浙江机电职业技术学院官网http://www.zime.zj.cn/info/1077/5463.htm)

 

【外校动态】

广西跨境电商产教联盟成立大会在南职院召开

为助推广西自贸区和南宁跨境电商综合试验区的发展,12月21日上午,广西跨境电商产教联盟成立大会在南宁职业技术学院顺利召开,来自广西16所中高职本科院校及20家电商企业代表共80多人出席了大会。

大会宣布了联盟第一届理事会的组织机构及人员名单,广职院被推举为广西跨境电商产教联盟理事长单位,副校长黄春波担任第一届理事长。会上,与会人员共同探讨跨境电商发展现状及趋势,相互交流、分享跨境电商人才培养经验,包括中国-东盟跨境电商产业发展与人才需求、跨境电商专业项目化实战与校内生产性实训基地建设的探索等。

据悉,广西跨境电商产教联盟是在南宁跨境电商综合试验区管委会的指导下,由致力于推动广西跨境电商产教融合发展的行业协会、企业、院校及各类机构组成的非赢利性产学研联合体。成立广西跨境电商产教联盟,旨在彻落实《国家职业教育改革实施方案》,充分调动行业企业参与职业教育的积极性,深化校企合作、产教融合,促进产教融合校企“双元”育人,整合区内职业教育资源,组建联系紧密、优势互补的职教产业命运共同体,共同提升电子商务、网络营销和国际商务等跨境电商专业群的办学质量、运行机制和人才培养模式。

本次联盟成立大会由广西金融职业技术学院,广西启迪创新跨境电商公司和我校共同联合发起。我校将以此为契机,加强跨境电商专业人才培养,进一步促进职业教育深度融入跨境电商产业链,更好地服务广西经济社会发展,推动产教融合、校企合作,打造中国-东盟教育交流合作新高地。(李东航/编)

(来源:南宁职业技术学院官网http://www.ncvt.net/info/1775/36304.htm

 

【外校动态】

“物流管理‘1+X’证书国际推广中心”落户广职院

1月13日,在广职院2019级国际学生短期专业进修生结业典礼暨物流管理“1+X”证书颁发仪式上,全国物流职业教育教学指导委员会秘书长、物流与采购联合会主任郭肇明郑重地将“物流管理‘1+X’证书国际推广中心”的牌子交到广职院党委书记李卫东博士的手中。这一授予,标志着“物流管理‘1+X’证书国际推广中心”正式落户广职院,也意味着全国物流管理首批1+X证书制度试点工作向国际化迈出了重要的一步。

未来,以该中心为依托,可面向东盟国家在物流管理领域职业技能等级证书的施行、人才培养的融入、教学模式的改革、制度执行的反馈等各方面在组织机构层面提供保障,实现中国物流管理职业技术的对外输出。

下一步,广职院将与中国物流与采购联合会、全国物流职业教育教学指导委员会紧密合作,共同开展全国物流管理专业“1+X”职业技能等级证书制度全国试点工作,加快教育部“1+X”证书制度试点建设工作在广西落地落实并取得重要成效,加快构建现代职业教育体系,推动复合型技术技能人才培养,为进一步提升职业教育服务经济社会发展能力,助推“一带一路”建设做出更大的贡献。(薛文/编)

(来源:中国高职高专教育网;https://www.tech.net.cn/news/show-90188.html)

 

【专家论道】

智能植根于教育

一、人类最伟大的智能是发明了教育

  人类智能与其它高等生物智能的最大区别,在于发明了教育,并与时俱进地改革教育。教育 = 传承学习 + 自主学习。传承学习:显知识,适应生态文明,由上而下,带有强制性和引导性;自主学习:隐知识,反复实践,成为本能,由下而上,主体性强。教育≈培养获取知识的能力x 决策的能力x 创新的能力教育的目的是培养和孕育学生创新的内生动力。

 

二、人类面临新一轮认知革命

  人类进化发展史就是一部人类制造和使用工具的历史,工具拓展了人类的能力,改变了经济、生产和生活,甚至改变了社会结构,工具代表了人类进化的水平。未来智能的想象空间很大,我们对智能时代的全貌依然知之不多。从过去未去的信息时代,到未来已来的智能时代,人类才把更多兴趣转向人类自身智能,发明计算机、软件、互联网、手机、云计算等,以拓展人类智力的工具为主,利用数据、信息、知识和智能,未来更多的科学技术发展史将是人类智力工具的发展史。

 

三、智能时代驱动教育变革

  人工智能冲击最大的行业是教育。直接冲击:当人类进入人工智能时代,教育需要新的手段,社会需要大量人工智能从业人员;根本冲击:人工智能倒逼人类认识自身的智能,认识人脑认知的规律,认识人工智能对人类认知的反作用,这就必然要重新认识教育和改革教育。

智能时代一定会更关注人类后天的群体认知——教育,更加崇尚教育,构建新的超越时空的带强制性的教育工程,将遗传基因和社会教育结合起来,将传承学习和自主学习迭代起来,将硅基智能和碳基智能互动起来,增强人类的经验知识和记忆认知,增强人类的沟通与交互能力,弥补人类自己的失误、偏见和局限,使得人类更俱新的创造力。人工智能可以反作用于教育,提升人的智能,(薛  /编)

(来源:李德毅,马楠.智能植根于教育[J].高等工程教育研究,2019(06):1-3+43.作者简介:李德毅,中国工程院院士,欧亚科学院院士,中国人工智能学会理事长,军事科学院研究员,清华大学、国防大学博士生导师,北京联合大学机器人学院院长;马楠,北京联合大学机器人学院副院长、副教授、博士。)


【专家论道】

70年,中国职业教育发展的历史轨迹及启示

一、职业教育发展的三个阶段,创造了五大业绩

1949年新中国成立到1991年,是我国职业教育的1.0时代,是奠基式发展阶段。从1992年我国确定了建立社会主义市场经济体制的改革目标后到2013年,是我国职业教育规模化发展的2.0时代2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》至今,我国职业教育进入了内涵式发展的3.0阶段,从规模走向质量。

70年来,职业教育在国家发展历史进程中,伴随着国家发展而发展,伴随着国家强大而壮大,创造了五大业绩。

首先,建成了世界最大规模的职业教育,具备了每年培养数以千万计技术技能人才的能力。第二,建成了世界上最完整的工业门类19大类1000多个专业覆盖了国民经济所有产业和行业。第三,建成了世界区域面积最多的职业院校布局,目前拥有高职学校1418所、中职学校10229所,做到了全国31个省333个市2846县职业教育和培训全覆盖。第四,培养了世界上最大规模的职业教师队伍,数以百万计的教师工作在覆盖国民经济各领域、各部门、各行业的专业教育岗位上,目前我国中高职专任教师总数达到133.2万人。第五,提供了数以千万计的专业技术技能人才,支撑了经济转型和产业升级,据不完全统计,20142018年就业于轨道交通、先进制造、现代农业、电子商务、旅游服务、航空服务等新经济、新业态、新模式岗位的中高职毕业生人数约1750万人。

 二、历史经验:办好职业教育的经验和启示

 发展职业教育的五方面历史经验。第一,必须基于国家发展阶段,与所处的时代相契合。第二,必须支撑国家发展目标,国家在不同发展阶段有不同的发展目标,职业教育要支撑国家目标在不同阶段得以实现。第三,必须服务国家产业战略,我国的国家产业战略阶段清晰、目标明确、任务具体,职业教育发展要跟上产业进步、技术迭代的步伐。第四,必须支撑科学技术进步,高端研究型人才、科技成果转化人才、转化成果行业应用人才、一线操作技术技能人才组成了完整的科学技术进步人才生态链,缺一不可。第五,必须对接社会市场需求,职业教育作为一种类型,与普通教育同等重要,要从生产力全要素维度定位教育。

办好职业教育的五个启示,即必须坚持产教科深度融合、必须与科学技术进步同行、必须与市场需求精准对接、必须服务和支撑区域经济、必须与终身教育发展并进。

 三、历史期待:探索职业教育未来发展之路

面对新时代、新使命,职业教育未来发展需要探究的诸多理论和实践问题

从宏观方面来讲,一是建立具有中国特色现代职业教育理论、制度、体质、机制、模式等体系;二是国家治理体系和治理能力现代化中职业教育的作用、责任、使命;三是实现国家治理体系和治理能力现代化进程中职业教育治理体系和治理能力现代化的研究;四是教育现代化与职业教育类型理论和实践研究;五是在传承创新中华文化中坚定职业教育文化自信研究;六是系统培养技术技能人才的制度、体系、模式研究;七是完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制;八是构建服务全民终身学习的教育体系职业教育历史使命研究;九是现代职业教育的中国智慧和中国方案;十是扩大中等收入群体职业教育历史责任和历史担当。

从微观方面来讲,包括了新兴行业技能人才供需分析、面向智能制造的职业技术教育、数字经济社会高水平应用型人才培养体系构建、职业院校学生思想政治状况调查、职业院校师生发展状况调查、中高职一体化建设研究、高职“双高”建设成果评价研究、职业院校专本衔接体系研究、职业院校治理能力现代化建设、发达国家职业教育改革发展的经验互鉴等十个方面。(薛 /编)

(来源:中国教育在线; 作者:鲁昕,中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长)


【专家论道】

以科研助推职教改革,构建中国特色职业教育理论体系

  职业教育科学研究是职业教育事业的重要组成部分,构建中国特色职业教育理论体系。

第一,中国特色职业教育科研体系基本形成。

   职业教育科学研究具有跨界明显、与决策深度融合、多元化三个特点。一是,职业教育机构实现了省级覆盖和三级建设。二是,以中国职业技术教育学会等为核心的学术性团体形成了参与最为广泛的群众性学术研究网络。三是,中华职教社在职业教育的科学研究中发挥了独特的作用。四是,高水平大学是职业技术教育学科建设的主阵地,是职业教育直接的人才培养来源。五是,职业院校是职业教育科研的主战场。重点围绕办学定位和办学特色开展教学实践与研究。六是,行业参与。教育部组织成立了62个行业职业教育教学指导委员会,成为了行业企业参与职业教育科学研究的重要途径。

第二,支撑职业教育改革发展的作用不可替代。

职业教育科学研究在决策服务、理论创新、实践指导和人才培养支撑方面有着不可替代的作用。一是决策服务。二是探索规律。三是指导实践。四是人才培养。五是引导舆论。

  第三,释放职教科研服务高质量发展的新动力。

  职教科研工作者把握时代脉搏、积极探索职业教育科研的服务方向。职业教育的科研存在着很多问题。一是,对职业教育科研的重要性认识不足、没有摆在重要位置、缺乏统筹规划。二是,体系机构建设不够健全。现在离立体贯通、分工明确、协同作战、优势互补的体系还有差距。三是,队伍建设普遍存在人员编制不足、专业化水平不高、结构不合理的问题。四是,科研经费投入不足。五是,理论成果供给不足。六是,科研的成果转化率不高

解决措施。一是,加强党对科研工作的全面领导,保证正确的政治方向。二是,完善科研机构协同创新机制。三是,推动理论成果实现四个转化,把科研成果转化为教案、决策、制度、舆论。四是,增强科研队伍时代使命担当,强化科研的使命感。五是,关注重大理论研究,明确主攻方向,特别要加强基础性、战略性和前瞻性的研究。(薛 /编)

(来源:中国教育在线,作者:王扬南,中国职业技术教育学会常务副会长、学术委员会常务副主任、教育部职业技术教育中心研究所所长)


【学术观点】

“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略

一、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的价值取向

(一)履行时代使命:落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

(二)服务制造强国建设:培养大国工匠,助推区域产业转型升级

(三)保障“教育现代化2035”:提升人才培养质量,教师素质现代化

二、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的逻辑基点

(一)高职教育的育人本质:立德树人,育人为本

高职院校教师要坚守育人初心与时代使命,始终坚持立德树人的根本任务,把培养和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程,以“四有”教师为目标,做好学生成长之路的“引路人”,做到经师与人师的统一,把学生培养成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

(二)高职教育的职业性:以学生的实践能力培养为核心

高职院校教师要以职业需求为导向,围绕实践组织教学,突出教学过程的实践性、开放性和职业性,理论知识以“必须、够用”为原则,在专业技能的传授中突出实践、操作的规范,以学生的实践能力培养为核心,加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养。

(三)高职教育的跨界性:产教融合人才培养模式

高职院校教师要深入推进产教融合人才培养模式,创新人才培养,实现人才培养设计与产业岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接,把工匠精神融入教育教学,把学生培养成适应产业发展需要的新时代“工匠”。

(四)高职教育的高等性:侧重技术应用的创新与发展

高职院校社会服务功能最主要是通过教师来发挥,教师社会服务能力的高低直接决定了高职院校整体社会服务水平,提升教师的社会服务能力是高职院校教师专业发展的重要方面。

 三、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展能力要素分析

(一)职业品质

高职院校教师职业品质以师德为精神核心,可分解为政治素质、职业特质、职业理念与态度。教师要有坚定的政治信念,站稳政治立场,立德树人,培养造就社会主义的建设者和接班人。职业特质是教师在教书育人中展现出的稳定心理特征,亲和力、领导力、逻辑思维严谨和注重教学反思等都是教师所必备的特质。职业理念与态度是教师对待教育教学表现出来的价值倾向,教师要以学生发展为中心,促进学生德智体美劳全面发展;关注人才培养的新思想、新理念,树立产教融合、校企合作的人才培养观;能以良好的教育示范引导学生遵守职业道德规范等。

(二)专业素养

高职院校教师的专业素养主要包括专业知识水平和专业实践能力。专业知识水平要求教师具备专业领域知识、行业发展知识、职业发展知识。教师的专业实践应具备以下能力:一是专业实训能力,二是企业实践能力,三是执业能力,四是校企合作能力。

(三)教育素养

教育素养构成可归结为教育知识与能力、课堂教学能力和教学建设能力。教育知识与能力要求高职院校教师具备四种知识与能力:一是教学知识与能力;二是心理学知识与应用能力;三是通用知识与能力;四是课堂教学能力。

(四)服务素养

高职教师的服务素养可划分为研究创新能力和社会服务能力。研究创新能力是教师提供社会服务的基础,要必备三方面能力:一是技术创新能力;二是项目开发能力;三是成果提炼能力。社会服务能力是高职教师研究创新能力在社会领域的实践与应用,主要表征为技术服务能力、培训服务能力和文化传承与创新能力。

 四、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的推进策略

(一)制度供给:加强高职院校教师专业发展的制度建设,支撑、引领教师专业发展

在高职院校层面,首先应加强本校教师专业发展标准的建设;建立健全教师专业发展的相关制度,;推行教师专业技术职务分类评聘,构建多元化复合型评价体系,引导教师分类专业化发展;完善教师下企业实践锻炼的管理、考核、激励、保障等制度,推进教师下企业实践锻炼的自觉化、常态化、有效化,促进“双师型”教师队伍建设。

(二)模式创新:建立高职院校教师专业发展的协同模式,促进教师专业发展效力化

基于“双高计划”建设,打造高水平的高职院校教师队伍,要树立专业协同发展理念,创建校内的教师与教师之间协同,校外的教师与企业、行业机构之间的协同,发挥“1+1>2”的效应,以最大效力推动教师的专业发展。

(三)组织形式探索:构建高职院校教师专业学习共同体,实现教师专业发展自主化

教师专业学习共同体是一种根据教学实践和科学研究的专业性特点自发形成的一个学习型组织,为解决实际问题,教师相互交流、支持与协助,实现个人或整体的专业发展。高职院校教师专业学习共同体依据共同体形态可以构建育人共同体、教学共同体、科研共同体、社会服务共同体等。

(四)专业发展能力提升:聚焦四大核心能力模块,推动教师专业能力全面发展

面对新时代社会发展对高职教师专业能力提出的新要求,聚焦职业品质、专业素养、教育素养、服务素养四个专业核心素养与能力模块,推动教师专业能力全面发展。一是把高职院校教师的师德放在首要位置,二是加强专业培训学习,三是搭建能力提升平台,提高教师的教育素养,四是提升服务素养。李伟娜/编

(来源:《现代教育管理》2019年第9期,作者贺星岳,浙江工贸职业技术学院院长,研究员;曹大辉,浙江工贸职业技术学院副研究员;程有娥,浙江工贸职业技术学院教授;邱旭光,浙江工贸职业技术学院研究员。)


【学术观点】

“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究

    一、问题的提出

围绕“双高计划”下高水平教师队伍改革任务的要求,构建凸显高等职业教育特色的教师分类管理和培育体制机制,是应时之策,也是长久之需。

二、高水平教师队伍分类管理培育的现实意义

(一)分类管理培育是落实新时代加强高素质教师队伍建设国家政策的需要

国家出台的系列教师队伍建设政策为“双高计划”建设高水平教师分类管理培育指明了方向。

(二)分类管理培育是高水平高职学校和专业群建设的需要

要建设高水平双师队伍,必须培育“行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人”“能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师”“具有绝技绝艺的技术技能大师”“聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教”等不同类别的高水平教师。

(三)分类管理培育是建设高水平专业化“双师型”教师队伍的需要

应构建兼顾专任和兼职教师、教师个体和团队的分类管理体系,不仅有利于促进教师个体的专业发展,而且有利于打造高水平“双师型”教师队伍和组建高水平、结构化教师教学创新团队。

三、高水平教师队伍分类管理培育的路径选择

(一)加强师德师风建设,是打造高水平教师团队的首要任务

引导全体教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德,争做 四有”好老师。通过宣传师德典范、树立师德楷模、讲好师德故事、强化师德考评等活动,用典型的力量带动人、用先进的力量引导人、用榜样的力量鼓舞人。

(二)实施教师分类培育,是打造高水平教师团队的根本途径

一是以国家教学名师为核心,打造专业教学优秀团队。二是以国家技能大师为核心,打造专业实训优秀团队。三是以学术技术带头人为核心,打造科技创新优秀团队。四是以创业导师为核心,打造创业实践优秀团队。五是以专家型辅导员为核心,打造学生管理优秀团队。

(三)明确人才分类遴选标准,是打造高水平教师团队的基本前提

一是以专业教学为重点选拔教学名师。二是以工匠技艺为重点选拔技术技能大师。三是以学术造诣为重点选拔学术技术带头人。四是以创新创业能力为重点选拔创业导师。

(四)打造人才分类发展平台,是打造高水平教师团队的关键环节

一是注重发挥教学名师引领作用。打造教育教学改革智库平台。打造中青年教师教育教学成长平台。打造教学名师网络平台。开发国家、省市级在线开放课程,推广教学成果,实现教学名师工作室经验成果共享。

二是注重发挥技术技能大师引领作用。打造技术技能提升平台。打造中青年技术技能成长平台。打造学生技术技能培养平台。以技能大赛为抓手,建立科学的技能训练体系和常态培养机制,制定实践能力标准,强化理实一体化教学,加强技术技能训练,提升学生人才培养质量。

三是打造高水平科技创新团队。第一,以产教融合一体化平台为载体,整合学校科技研发资源,以项目研发技术要素为纽带,形成行业企业、科研院所、高等学校等参与的协同育人机制,培育并跨界组建校企合作科研创新团队。第二,坚持市场导向,凝聚创新资源,为提升产业技术创新能力提供科技支撑,推动科研成果反哺教学,培育在社会和行业有较高知名度的科技创新团队。

四是发挥创业导师引领作用。组建创新创业专家团队。以创新创业团队为核心,搭建创新创业实践平台。学生通过多渠道的发展,更深入了解各类创新创业设计及活动,便于学生更好地开展创新创业建设,提高学生创新创业实践能力。

五是发挥专家型辅导员引领作用。

(五)强化人才分类考核,是打造高水平教师团队的重要保障

在团队组建和平台搭建后,要以岗位聘期目标任务为依据,注重各团队的目标绩效考核,对应团队设立岗位及其工作职责,完善以绩效为核心,团队与个人、定性和定量并重的考核评价标准,真正建立和完善以岗定薪、权责一致、优劳优酬的薪酬正向激励机制。李伟娜/编

(来源:《现代教育管理》2019年第8期,作者郭天平,重庆工业职业技术学院院长,教授;陈友力,重庆工业职业技术学院发展规划与质量保障处处长,副教授。)

 

【学术观点】

基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究

一、高职“ 双师型”专业师资队伍建设的现状分析

(一)对“双师型”教师的内涵缺乏统一的认识

一是一直在探索,至今没有统一认识。至今尚无官方文件对“双师型”教师的内涵及标准给予统一的界定,处于操作层面的各院校对“双师型”教师内涵的理解也就呈现出“百家争鸣”的局面。二是缺少统一认定标准,认定实效不佳。由于缺少官方的统一标准,作为操作主体的各院校只能制定易于“操作”的认定条件。

(二)专业师资队伍“偏学历化”现象普遍

一是人才政策与办学绩效考核评价导向不一致。二是职业教育教师个人发展政策与普通教育相同,高水平企业人才难以引进。

(三)现有的职称晋升政策阻碍“双师型”师资队伍的建设发展

由于“企业实践”的形式与教师岗位工作技能的提高关联度不大,使“企业实践”大多流于形式。如此,就形成了目前“双师型”队伍比例在增长,实际水平不高的局面,严重阻碍了“双师型”师资队伍的建设发展。

(四)“双师型”教师的资格认定缺少合适的“认定标准”

认定标准的内容与职称晋升标准是同质化的,同时,由于缺少把具体的“双师型”教师岗位工作能力考核内容纳入“双师型”教师的“认定标准”中,使得认定的结果不能体现教师的真实“双师素质”,直接影响了师资队伍“双师化”建设的质量。

(五)直接来自院校的教师实践能力提升效果不佳

效果不佳的具体原因如下:一是参加实践的目的不明确,或实践目的与专业核心技能的提升无关;二是实践的形式是进企业“参观”,未参加企业岗位工作实践;三是“实践”的验收形式是教师“自说自话”式的“汇报”,没有“技能”考核的内容。

(六)来自企业的兼职教师教学能力难以提升

问题产生的主要原因为:一是由于政府未在制度层面把企业兼职教师参与学校教学工作纳入企业责任,造成企业人员不能名正言顺地成为兼职教师;二是由于各高职院校与企业的合作深度不够,因此学校不能制定并实施有效的措施和计划对兼职教师开展教学能力培训。

二、“双师型”教师“操作性认定标准”的建立

“双师型”教师的实效性内涵:指高职院校的专任专业教师;应具备本科以上高等教育学历;应具备规定的企业工作实践经历(可在入职前已经具备,也可在入职后通过“顶岗”形式完成);应获得相应行业的职业(执业)资格;应参加高职教师岗位职业能力培训并考核通过。

高职“ 双师型”专业教师的“操作性认定标准”:包括两部分,即“入职标准”及“考核标准”。

高职专业教师的岗位职业能力分析:能够完成教学、科研及服务工作任务的专业教师可以被认定为高职“双师型”教师。

三、“双师型”教师的培养与认定

第一,所谓“入职认定”是指,通过制定“入职招聘标准”对应聘高职教师者进行初步的“双师素质”考核。第二,将职业院校的专业教师的“双师型”资格划分为“初级资格”“中级资格”和“高级资格”,由学校依据教师岗位工作能力分析结果制定教师岗位能力课程“培训包”,并根据教师岗位能力内容分类开发并实施各“培训包”所包含的培训课程,再根据岗位工作需要确定课程及学分,作为各级资格认定的标准。第三,课程“培训包”可根据专业教师岗位职业能力分析结果。

“双师型”教师的培养原则:以“岗位职业能力”为中心,能力递进、分级培养,全过程培养。

四、建议

第一,要打破教师发展通道壁垒,为高水平企业教师引进提供条件。第二,要创新职称评审条件导向,激发教师提升“双师素质”的活力。第三,要分工协作才能建立有效的“双师型”教师培训课程体系。第四,要持续检验课堂教学质量,才是保障“双师型”师资队伍建设质量的有效措施。第五,企业实践要重“实效”,才能提升教师的实践技能。李伟娜/编

(来源:《现代教育管理》2019年第8期,作者李晓东,宁波职业技术学院建筑工程学院院长,高级工程师。)


 

主编:李东航       本期责任编辑:陈秋          编辑:李伟娜、薛  

                                      电话:3156701


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